以中文为桥，让文化远航（二）

一字一世界：从兴趣导入到汉字之美的文化课堂实践
——我在韩国教中文的“文化融合”教学探索

（韩国港湾物流高中  语合中心志愿者 王凌波）

在韩国港湾物流高中实习期间，我主要参与汉语课堂教学，并与韩国本土教师开展协同授课。课堂中由韩方教师负责语言点讲解，我则侧重文化内容的拓展，在分工合作中不断探索语言教学与中华文化传播相融合的路径。

教学实践中，我始终坚持以学生已有认知为起点设计课堂。在“中国概况”课上，我通过问题引导学生分享他们心中的“中国印象”。学生们提及麻辣烫、糖葫芦、奶茶、锅包肉，以及万里长城、北京天安门等元素，其中对中国美食的关注尤为集中。这一反馈启发我以“美食文化”为切入口，将语言学习嵌入真实、具体的文化情境之中，在激发兴趣的同时，引导学生走近中国、感知中国。

同时，我也关注学生通过短视频平台接触到的中国文化内容。不少学生会主动提及在TikTok上看到的中国电视剧和歌曲，例如《致我们单纯的小美好》《甜蜜蜜》《Super Idol的笑容》等作品。基于学生的兴趣，我将这些熟悉的文化符号引入课堂，通过影视与音乐的跨媒介呈现，引导学生理解中国社会生活、审美表达与时代变迁，使他们在“看得见、听得到”的文化体验中，逐步建立对当代中国的立体认知。

（韩国港湾物流高中 国际中文教育课堂教学——通过歌曲导入中国流行文化）

      在此基础上，我进一步将课堂由“兴趣理解”引向“文化认同”。在一次汉字文化主题活动中，我设计了“为自己取一个中国名字，并探究其繁体字形”的课堂任务。学生们在已有拼音基础上，为自己选择具有美好寓意的汉字姓名，并借助工具查找对应的繁体字形，观察其结构变化与文化含义。

在这一过程中，汉字不再只是抽象的语言符号，而成为可触、可感、可理解的文化载体。从“权”到“權”，从“范”到“範”，学生在字形对比中直观感受到汉字所承载的历史积淀与审美意蕴。通过书写与辨析，他们逐步理解汉字的构形逻辑与文化内涵，也在潜移默化中体会中华文化“形与义统一”的独特魅力。

（课堂活动：学生为自己选择中国名字并探究其繁体字写法）

（学生借助工具查找汉字结构，理解汉字演变与文化内涵）

在课堂实施过程中，我常通过中韩文化对比帮助学生理解内容。例如，在讲解节日与饮食文化时，引导学生比较春节与韩国설날的习俗差异，以及中韩饮食结构的不同，使文化学习更加具体、生动。同时，在文化主题课中融入剪纸、基础书写等实践活动，增强学生的参与感与体验感。

在持续的教学实践中，我逐渐形成了以“兴趣导入+对比理解+实践体验”为特点的课堂模式，将学生的兴趣转化为文化学习的动力。这种结合当地文化背景的教学方式，不仅提升了课堂活跃度，也有效促进了学生对汉语及中国文化的理解与认同。

（韩国港湾物流高中 国际中文教育课堂教学）

通过这一系列教学实践，我更加深刻地认识到：语言是文明的载体，汉字是文化的根脉。其间所蕴含的历史记忆、哲学观念与审美精神，使汉语教学超越了单纯的语言传授，成为文明交流互鉴的重要纽带。在跨文化语境中开展汉语教学，不仅是在教授一门语言，更是在讲述一个国家的文化故事，传递一种历久弥新的文明力量。

未来，我也将继续以课堂为窗口，以汉字为载体，讲好中国故事，传播中华文化，让更多学生在学习汉语的过程中，读懂中国之深厚、感知文化之温度、体会文明之魅力。